英语学习热的背景下少儿英语家庭学习的尝试 <br /> <br /> 　　当今世界上最有社会意义的有效学习是学会学习的过程(learning the process of learning),“结合新的并根据不断的变化鞭策学习,这始终是必要的”(Rogers, 1969:104)。少儿英语学习热在全国各地都是不争的事实, 但关于少儿英语教育的观点与主张却是莫衷一是。例如, 儿童开始学习外语的最佳年龄之争即是其中一例( 杨连瑞2004:104) , 折射出各种外语教育思潮和智慧之光, 少儿家庭英语学习的探索因而自然而然地纳入了这一研究的视野。鉴于语言环境对少儿英语学习无疑具有十分重要的意义, 但很多情况下多数家庭可能感到,参加各种特长班是一个不小的经济负担, 去英语国家熏陶更不现实。为此, 本文试图通过实践探讨, 能否主动营造家庭英语学习氛围来促进少儿英语学习呢? <br /> <br /> 　　在本文讲述的少儿英语家庭学习的个案中, 笔者一家三口都是参与这一尝试的主体。父母均为教师, 儿子生于1992 年6 月, 全家于2001 年9 月实行跨省调动。两地方言差异甚大, 几乎完全不懂调入地的方言, 对本项实验环境具有一定的意义。因此, 儿子在随调入当地小学就读三年级之前, 并没有过早地被硬性要求去学习英语, 而是受本地小学生课余参加各类少儿英语学习班的热潮驱动, 产生了强烈的学习英语的欲望。受赫尔巴特关于好奇心的学说启发: “应当采用一切可能的方式去激发孩子们的求知与求学的欲望。”并且“要使学生对每门功课都产生一种真正的爱好”, 于是该项尝试由此展开, 成为少儿英语家庭学习的一个案例。