多媒体技术为作文教学引来活水

许多学生只要一提起作文，大多都会面露难色。不论是命题作文，还是给材料作文，教师在提出写作要求后，尽管反复提示、启发、引导，或者例文泛读、佳作赏析后，学生还是愁眉苦脸，抓耳挠腮，不知从何处下笔，感觉无事可写，无话可说。

　　俗话说，“巧妇难为无米之炊”。面对作文题目自然也就难以下笔成文，勉强写出来的大都是想到什么说什么，语序混乱，毫无逻辑和重点，犹如一锅大杂烩，再不然就是离题万里，东拉西扯，不知所云。而在现代多媒体技术与设备中，海量的信息恰恰可以让学生汲取丰富的知识，可以去主动发现、主动探索未知领域，能开阔学习者的视野，提高学生学习的兴趣，培养学生的创造力。

　　首先，要写好作文，观察是第一步。观察是否深刻、细致，直接关系到文章质量的高低。由于小学生无意注意占主导，因此很多小学生虽然置身现实生活中，但对现实生活里的人和事、景和物缺乏细致观察，难以发现其内在的联系和发展关系，以至于出现作文内容重点不突出、条理混乱，不能清楚地写出所见、所闻、所感。因此，需要教师多方面、多角度地引导学生按顺序、有重点地学会观察、善于观察。而多媒体课件对培养学生的观察力具有独特的优势,它可将文字、声音、图像直观形象地显示出来，教师可根据教学要求把图中的事物作从小到大、从远到近、从整体到部分、从表面到本质的处理，有的放矢地指导学生反复观察，从而使学生的观察逐步做到有序而细致。

　　例如指导写《春天来了》时，先让学生说“春天到底是什么样子的呢？”学生想象不出，自然就说不出来或者说不清楚。于是，利用事先做好的课件播放有关春天的一段录像：在欢快的《春天在哪里》乐曲中，一幅幅春天的美景呈现在学生的面前，有果园、有花园、有田野、有山岗……看完录像，学生的小手举得高高，争着说：“我要到花园里寻找春天，我看见了粉红的月季花，黄澄澄的迎春花，红艳艳的山茶花，还有翩翩起舞的花蝴蝶”、“我来到了田野，看见了青青的麦苗，金黄的油菜花，嫩绿的小草，还有可爱的小燕子呢”、“我在果园里找到了春天，我看见了粉红的桃花，雪白的梨花，还有采蜜的小蜜蜂”……在热烈的讨论气氛后，教师便可不失时机地总结说：“这真是春回大地，万物复苏，处处鸟语花香，春天真美啊。我们一定要手中的笔，把美好的春天描绘出来。”孩子们便急不可耐地动起笔写开了。

　　其次，再现场景，解决怎样写的难点，为学生作文创设条件。由于再现场景，使观察的对象比较集中，观察的时间比较充裕，学生有充分的感知过程，还可以在再现的场景中自选画面，从各个不同的角度描述事物，这样就既培养了学生思维的独创性，又培养了思维的多向性。

　　又如在指导写《课间十分》时，老师先让学生说说自己喜欢的活动，可当再问：“知道班上其他同学都在玩什么吗？”许多学生都摸着脑袋答不上来。于是便播放事先摄录好的影像，将下课时班上乃至全校学生活动的场面展示出来，学生们看见自己也上了“电视”，又惊喜，又好奇，眼睛都睁得大大的，看得格外认真仔细。这样的结果就是老师根本用不着太多的指导，只要求每人选取一两个场景来描写，学生们这次作文都格外投入，基本上都写得生动形象，有声有色。

　　第三，除了教师通过因特网下载与学生作文相关的资料，也可以教给学生如何选择信息、处理信息、利用信息的方法，指导学生上网去获取自己所需要的知识，当学生自己去寻找、下载有关的资料时，那些色彩鲜艳的图画、优美动听的音乐、丰富多彩的内容能深深地吸引学生，唤起他们学习的潜在意识，激发他们的兴趣、情感。

　　比如，在指导学生写《地球，我们共同的家园》时，可特地将学生带到学校远程教育教室里，每人分配一台电脑，自己上网搜索、获取需要的资料。于是我们会看到，所有的孩子都全神贯注，用他们熟练或不熟练的手法，敲击着键盘，移动着鼠标，打开网络世界的大门。这些地处偏远乡村的孩子们，在这些令人眼花缭乱的文字、图像、音响中，了解到世界是如此的大，地球是如此的美。在随后的写作中，孩子们从地理、历史、人文、经济等多层面描写了他们眼中的地球，也预想了地球的未来，有向往，也有担忧，更多了一份责任感和使命感。

　　总之，利用现代教育信息化设备和技术与课程的整合，为学生的作文教学引来了活水，给作文课堂注入了新的生命力。在作文教学中合理运用信息化技术，能开阔学生的视野，扩大知识面，活跃学生思维，开发学生的智力，激发学生的习作兴趣，培养自主学习的能力，在教与学之间架起科学的桥梁，发挥语言教学所不能替代的作用。

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