评课是检验课堂教学的重要手段，必须有个明确的标准。然而，评课标准又必须依据素质教育所要求的“好课”标准来构建，特建议如下：

１、要全力诱导学生“完全参与”

所谓“完全参与”，是指全体学生全身心全过程地参与课堂教学活动。即学生表现出外在亲和、欣赏、兴奋沉思的表情；学生内在思维真正活跃起来；学生有较强烈的主体意识，积极主动参与教学活动；师生间的教学情感传递正常进行；学生很投入地参与训练，训练速度快，效果好；学生表现出一定的悟性等。因此，教师必须带着饱满而稳定的激情上课，要用自己的兴趣去激发学生参与教学的兴趣，如教态激发、内容激发、语言激发、媒体激发、暗示激发、反馈激发、目标动机激发、课堂机智激发等。

２、要有突出的重点和特色

教学重点即是主要教学目标，是由教学内容所决定，更由知识训练链和能力训练链所决定。重点是主要知识点和主要能力的结合，体现于教学过程的力度和内容、训练、时间的量。因此，必须突出教学重点，采劝揪住不放，反复导练”的策略，以带动整堂课获得成功。

一堂课的个性特色，是课文特色、课型特色、教师特点、学生特点、教学媒体及环境特色的综合体现。突出的特色表现在教师教得顺手，学生学得兴趣盎然，教学场优化，教学效果好。

３、要科学安排序、量、度

序，即教学程序和课堂结构。教学程序是以一串环环相扣、节奏起伏张驰、过渡自然巧妙的教学环节组成，符合学生的认知规律。课堂结构，要合理，完整，立体化。教学分层次推进，即分层训练、分层指导、分层评价，让优、中、差各层次及个性各异的学生都得到发展。量，即课堂容量及课堂延伸量。课堂容量包括讲授量、训练量、媒体使用量和学生参与教学活动量等；课堂延伸量包括规定延伸量（课后作业）及自由延伸量（学生自学与训练）。前者要适度，科目与课文不同，其作业量应有所不同，通常从中等生20－30分钟完成为度；后者以大为佳，这是一堂课是否好课的重要标志。度，即教学的深难度。要适合学生现有水平，并着眼于发展素质和增益素质。教学注意力应主要集中于中等和中上等学生，让75％以上的学生通过努力达到95％以上的教学目标，使每个学生都得到发展，大面积提高教育质量。

４、要使学生得到充分有效的训练

训练包括听、说、读、思、行等方面。听说读是五官活动的训练，行是身体四肢活动的训练，思是神经活动的训练，是训练的核心。在教学中，需注意启迪学生的悟性，包括感悟、语悟、情悟、理悟等，它是各种智力的生长点。训练应多样化，包括内容、形式、媒体及环节安排的多样化；训练又应突出重点，即遵循旧知→新知→将知的链条原则并恰当安排重点的间隔和螺旋式上升；训练亦应充分，即表现在主体全过程参与、训练内容及要求分层级、整体训练与个体训练辩证结合、训练效果好。

５、要注重“模拟学习”

“模拟学习”指教师模拟学生心理及知识能力程度向学生示范学习方法。因为方法比知识更重要。笛卡尔认为：世界上最有价值的科学是关于方法论的科学。为此，一堂课应有1－3种学法指导，包括学习心理、学习措施与步骤、学习习惯等；学习方法有观察、阅读、思维、训练、复习、考试等多种。学法训练模式一般是：模拟→解说→训练→指导→训练→评价→方法→习惯→素质，力求使学生养成乐用、善用学法的习惯。

６、要注重教学目标检测与补救

教学过程是师生共同参与、共同实现教学目标的过程。而教学目标又体现为一系列知识点、能力点，其评价要注重定性与定量相结合、自我评价与集体评价相结合、表扬鼓励评价期望性评价相结合，并均以前者为主。通过课堂信息反馈和评价，及时给成功以强化，给缺陷以补救。