论文:论高校体育课程改革与学生体育意识教育

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论高校体育课程改革与学生体育意识教育

摘要：要搞好高校体育课程改革，提高学生身体素质，必须重视研究和掌握学生的心理基础，用现代体育意识转变学生的学习心态。本课题的研究方法主要通过问卷调查，针对性地制定体育教学改革方案进行实验，测试与分析比较，目的是坚持面向全体学生，充分发挥体育教育的健身功能，促进学生身心健康和提高身体素质水平。

　　体育课程教学是一个体育知识技能信息的传输与反馈系统，它必须充分发挥系统内的运行、传递和知识信息传输与反馈机制，使之体育知识信息在不断输入时发生积极地影响过程，以有效地促进学生的身心健康，提高体育素质教育水平。

1　认真研究学生心态，改革体育课程教学

　　赞可夫曾在《国民教育》“论教学的教学论基础”一文中这样断言，对“学生心理的研究如果不直接作为教学研究的一部分，那就必然导致某些论断缺少论据，导致教条主义”。为了提高学生的身体素质教育质量，我们把对学生的心理研究作为体育课程教学改革的基础，长期以来由于我国高校体育受到传统观念的影响，以往的体育课程教学通常是以“身体活动的技术教学为主的传习式的方式，用“注入式”的方法进行“重复锻炼”，以实现运动技术教学的目标；把学校体育教育与竞技运动的概念完全混淆起来，用“运动训练”的规律统帅体育课程教学领域，以传授运动技能教学为主的指导思想组织教学过程；按照“一年级全面身体锻炼；二年级专选”的传统模式组织教学，把教学的视觉目标死死地盯住学校体育的近期的“国家体育锻炼”的达标任务上，追求每年一度的“达标”测试，以“达标”率的定向指标衡定学生身体素质的发展水平。因此，它导致了“教’与“学”双方都围绕着“5项身体素质”达标承受着心理压力。久之，造成学生的逆反心理。对100 m速度跑，1，000 m耐力跑，立定跳远和推铅球的技术学习，简单而枯燥地重复，使学生感到非常乏味，较普遍地产生抵触和厌学情绪，甚至以“身体不适”或“病假”，用“见习”或“站课”的方式进行“心理防卫”
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