学校体育课堂教学质量评估工作历来被各级教育行政主管部门所重视，也是专家、学者们研究的热点。因为它不仅关系到我国各级学校体育教学质量的提高、广大青少年体质的增强、终身体育习惯的养成，而且关系到体育教师(尤其是青年教师)教学技艺和综合素质的提高，有利于各级行政领导科学决策、管理，从而使学校体育教学改革不断向纵深发展。但是，不同的历史时期，人们对体育有着不同的需求，而学校体育的教育目标也会随之改变，学校体育的教学模式、要求也会有所不同，现代学校教育管理不断规范化、科学化，也要求我们对我国学校体育课堂教学质量评估的内容体系、量化标准不断地加以研究，以适应新的形势发展需要。

　　在21世纪即将到来之际，我国学校体育课堂教学质量评估的依据是什么?如何构建合理的评估框架体系?怎样制定科学的量化标准?这是本文立题的依据和研究目的之所在。

1　学校体育课堂教学质量评估依据

1.1　体育课堂教学是否贯彻身心全面发展观

　　现代学校体育教育已由原来的单纯生物体质逐渐向身心全面发展观转变。学校体育已成为全面发展学生身心健康的重要手段和途径。在课堂教学评估中，首先要看教学内容的搭配、教学方法的安排是否满足了不同技术水平、不同身体素质、不同兴趣爱好学生的体育需求。真正达到竞技项目教材化、教学内容游戏化、教学方法趣味化、练习手段处方化的教学模式，构成课堂教学动态递进的有序体系，并使学生领悟体育的真正价值，从而培养学生的体育意识和体育兴趣。另外，任课教师是否着重将理论与实践有机地结合，把增强学生体质和技术、技能教学转化为培养学生身心全面发展的有效过程，使学生在新鲜别致的感觉中体验体育教学的无穷乐趣。

1.2　体育课堂教学是否将社会属性与学生实际需要紧密结合

　　现代学校体育逐渐将教育属性、社会属性纳入到体育教学之中，把学生个体的需要和社会发展与学生的需求结合起来，有效地完成培养身心全面发展人才的教育使命。在课堂教学评估中，必须运用辩证唯物主义的科学态度来观察、判断教师在课堂教学中，是否根据学校体育的目标，将健身、健心、育人等方法有机结合，并真正把课堂教育这一师生双边活动与增强学生体质、提高适应社会能力、激励竞争意识、培养道德情操、养成终身健身保健习惯和发展心理素质融为一体，以达到培养学生成为适应未来社会发展所需的合格人才。

1.3　体育课堂教学是否多学科渗透

　　体育是一门由多学科组成的交叉学科。在课堂教学中，教师是否重视运用教育学、心理学、伦理学、人类学、生命科学、美学、生物学、哲学、史学等多学科理论来研究体育教育规律，并将多学科理论有机地转化为可以操作的东西来指导教学实践。这已成为现代学校体育课堂教学质量评估重要内容。同时，课堂教学中，教师应具备利用本学科前沿的最新成果指导教学、解决教学中现实问题的能力，形成多学科相互交叉、相互渗透的我国学校体育教育的理论体系，改变体育教师凭技术、凭经验教学的局面。

2　学校体育课堂教学质量评估体系和评估量表

　　根据我国学校体育教学特点及体育教育目标，使学校体育逐渐向快乐有趣、身心统一、终身享受的教育方向发展，尽快地推进各级学校素质教育的全面实施。我国学校体育课堂教学质量框架应从教学准备、教学过程、教学效果3方面加以构思，形成多层次、多指标的课堂教学质量评估框架体系(见图1)。

图1　体育课堂教学质量评估体系示意图

　　为了进一步使我国学校体育课堂教学质量评估日趋合理、科学，促进各级学校体育教学质量的全面提高，适应我国现代学校体育教育发展战略需要。作者结合参加校内外课堂教学质量评估的实践与教学管理的亲身体验，听取众多专家见解，在综合各学校有效经验的基础上，研制了学校体育课堂教学质量评估量表，以供教育行政主管领导及各级学校开展体育课堂教学质量评估参考(见表1)。

表1　学校体育课堂教学质量评估量表

　　量表说明：1.等级栏目内打“√”对应的等级系数乘以加权系数为各指标加权分，累积11个指标的加权分为最后得分，满分为100分。2.在评估时，采用去掉最高分和最低分，再取平均值，为任课教师的最后得分。

3　结语

　　体育课堂教学是实现我国学校体育教育目标最直接、最基本，也是最有效的途径。在新世纪到来之际，全面总结我国学校体育教学质量评估的经验教训，认真分析当前学校体育课堂教学质量评估中存在的问题，找出课堂教学质量评估的依据，构建出符合我国学校体育课堂教学质量评估内容的框架体系，制定出科学的量化评估标准，形成符合我国国情的现代学校体育课堂教学质量评估科学体系，这不仅需要人们教育观念的变革，更需要科学的理论探索和大胆的教学实践，达到理论与实践的高度统一，才能真正贯彻以素质教育为中心、以发展个性为基础、以培养终身体育能力为导向的学校体育教育的主导思想。从而使学校体育在学校素质教育中发挥应有的作用，为国家培养身心健康、奋发向上的合格人才服务。