素质教育作为一种现代教育思想，是针对阻碍基础教育健康发展的“应试教育”而提出来的。所谓素质教育，就是按照社会和人的发展需要，遵循教育规律，通过科学有效的教育途径，充分开发学生的潜能，使受教育者各方面的素质都得到提高的一种教育，是我国教育改革和发展的方向。近年来，我们在实施素质教育过程中进行了一些探索，积累了一些经验。现将我们的一些认识和做法，提出来与同仁商榷。

一、素质教育的实践要注重个体素质的整体性

人的素质是由多个方面组合而成的，包括思想、知识、身体、心理等。我们在实施素质教育中，要考虑受教育者素质的各个方面都能得到提高并协调发展，这是和党提出的使受教育者在德、智、体等方面都得到发展的教育方针是一致的。个体素质的每一个方面的发展和提高是相互影响的，因此，个体素质的每个方面的发展和提高必须是协调的，如果某一方面突出，个体素质的其它方面就会处于相对劣势，就会产生个体素质的不均衡，造成个体素质发展出现畸形。柳斌同志讲，素质教育的第一要义是面向全体学生，强调普及教育；第二要义是全面发展，使学生德、智、体诸方面都得到发展；第三要义是尊重学生的主体地位。因此，落实素质教育，只有从整体着眼，才能切实把学生培养成“四有”新人。

二、素质教育的实践要注重素质提高的潜在性

我们实施素质教育是在受教育者先天禀赋的基础上，对其素质加以培养和训练而达到一个新的水平或层次。但这种素质的提高是由各种素质要素的提高而形成的，所以，个体的整体素质及其各个方面的提高有些是明显的，有些是不明显的，有些只表现出一种潜在的可能性。如受教育者智力素质的提高可以从掌握知识的程度上表现出来，身体素质的提高可以从身体机能的提高上表现出来，但个体的整体素质或素质的某些方面的提高有时并不明显，只具有一种潜在的可能性。所以，我们在考核个体素质提高时，不能忽视这方面的问题。我们以往教学考核中只注重学什么考什么，以此来判断教学效果和学生的能力，这种方法是片面的、不科学的。

三、素质教育的实践要注意素质提高的稳定性

个体的整体素质及其各个方面是在不断的有针对性的培养和训练中提高的。这种培养和训练必须是长期的，如果仅仅是短期的培养和训练，那么个体素质某一方面的提高就不稳定，也不能巩固。因此，素质教育的有针对性的培养和训练，必须是长期的，教育过程比教育结果更为重要。如驻马店市二中在１９８８年成立全国首家“少年警校”时，受训学员在校１５天，学员们受训后在军事基础知识、基本技能和独立生活能力等方面，比以前有了较大的提高，但是这些成绩的巩固，却不是仅仅依靠短短的１５天所能达到的。因此，在训练结束后，我们开展了针对性的活动，如组织学生上街值勤等，以配合警校教育，从而巩固了成绩，效果十分显著。最近二中“少年警校”作为河南省唯一的代表队，赴京参加全国少年军（警）校成果汇报表演，荣获“全国先进少年军（警）校”称号。所以，个体的整体素质及其各个方面的提高，不能毕其功于一役，要有长期培养和训练的思想。

四、素质教育的实践要注重系统性

每个事物都是相互联系的，并在它所处的环境中受到其它相关事物的影响。素质教育是总结、纠正由应试教育带来的种种弊端，克服“片追”所造成的不良倾向，适应时代的要求而提出来的。从某种意义上说，素质教育不是仅仅依靠学校教育就可以实现的，它需要社会、家庭和学校的协调配合，共同来完成。而社会、家庭和学校的教育手段、教育内容及评估标准等，虽然有其各自的独立性，但必须是统一的、协调的、一致的。因此，我们在实施素质教育时，针对实际情况提出了“四个一”的口号，即关心每一个学生的全面发展，每一节课都力求体现素质教育的要求，规范学生家长的每一个教育计划，不让一个学生辍学，由此积极探索素质教育的社会化途径。

我们认为，全面实施素质教育，就必须坚定不移地全面贯彻党的教育方针，树立大教育观，把教育放在社会的大环境中去考虑，从整个社会中去寻找素质教育的教育课题、教育阵地和教育方法，变封闭型教育为开放型教育，变单一型教育为综合型教育，重实际，讲实效，多渠道、多层次、多方位地建立素质教育的社会化体系。